智育”之扶智扶志，因材施教听障儿童发音训练
一、小小破冰，从“心”开始
为了解听障儿童的发展特征，保证听障儿童能够适应正常儿童的教育成长环境，实践团成员高子涵在听障儿童第一次课堂上开展破冰活动。在充分调动小朋友参与课堂的同时，加深老师对每个小朋友性格特征、表达能力的了解，从而有利于后续个性化教学课程的开展。
图为实践团成员高子涵开展破冰行动。高扬摄
7月27日，课程伊始，实践团成员高子涵向小朋友问好并做简单的自我介绍。“小朋友们好，我是小涵老师”“小涵老师下午好”随着一声声问好，破冰活动正式拉开序幕。通过课前对小朋友学情的了解，实践团成员高子涵采取自我介绍的方式来开展破冰活动。一方面利于小朋友们自信地展示自己，提升个人表达能力，同时也有助于小涵老师细致了解每个小朋友的情况，包括表达能力、语音发音情况、性格特征等等。在老师邀请小朋友们做自我介绍时，小朋友们的小手如春日的绿芽破土而出。老师逐一邀请小朋友上台进行自我介绍。面对小朋友紧张的姿态，老师耐心鼓励着；面对小朋友难以咬定的字音，老师细致修改着。
图为小朋友做自我介绍。董乐嘉摄
一场破冰活动的顺利开展，拉近了实践团成员和孩子们的距离，也充分地调动了孩子们的热情，为后续老师针对学情开展个性化训练打下良好基础。
二、森林探险，感知动物
为提升听障儿童的语言表达能力，增加词汇积累量，实践团高子涵根据听障儿童的学情特点制定学习方案。与此同时，为充分调动小朋友参与课堂的积极性，老师选择富有趣味性的森林探险主题，真正实现了寓教于乐、寓教于学。
7月27日，老师首先通过小兔子开开门手指律动操调动课堂气氛，其次便展示课件并邀请小朋友们来猜一猜今天学习的课程主题。“小动物”小朋友们准确回答出本次授课的主题。
紧接着老师向小朋友介绍各种森林中的小动物，让小朋友们根据图片认识各种小动物。随后老师邀请小朋友轮流上台观察小动物的特征，在老师的引导下，鼓励小朋友们用自己的话总结概括出小动物的特征。在遇到发音不清的情况时，助教老师在旁边进行引导并纠正小朋友的发音。
为巩固课堂内容，课程的最后老师让小朋友们在所学习到的各种小动物中，选出自己最喜欢的小动物，并与大家分享，通过这种方式加深小朋友们对动物特征的印象。
图为小朋友上台描述小动物特征。高扬摄
