注意缺失是孤独症儿童普遍存在的问题。孤独症儿童在信息加工的过程中可能更关注细节信息，而对整体信息的加工能力较差，因此在其选择关键词或重点内容时可能出现偏差，造成“过度选择”。另外，孤独症儿童的自主性共同注意中唤起他人注意的行为水平十分低下，这也有可能是因为他们自身缺乏积极情绪。当孤独症儿童无法表达出自己的意愿和诉求时，通常会产生情绪问题，进而表现出相应的问题行为。无法理解他人的心情与意图、无法正确表达自己的意图、情绪表达不足、难以调节自己的情绪、时常出现大哭大笑等现象，都极大地影响着孤独症儿童的日常生活。孤独症儿童语言发育迟缓，语言出现的时间明显晚于普通儿童，且之后也发展迟滞，他们很少主动发出声音，且发出的声音也较小或者语调存在明显的问题。社会交往障碍是孤独症儿童普遍存在的核心特征。社交技能障碍表现为，孤独症儿童较少参与社会组织或群体，与他人的眼神交流接触少，社会兴趣缺乏，对他人的出镜较少表现出同情、伤心等社会性情感，这些都严重制约了孤独症儿童的社会交往活动和社会适应能力的发展。孤独症儿童的异常行为，不是主观态度问题，可能是他们异常的交流表达方式，由于缺乏交流沟通能力，所以用行为代替沟通，通常表现为刻板行为、自我刺激行为、自伤行为、攻击性和破坏性行为等，因此加强沟通能力训练是消除行为问题的重要策略。
为了帮助孤独症儿童更好的认识自己，认识生活和日常生活，我们可以对他们进行心理干预来辅导孩子们丰富情感，加强语言练习。
曲阜师范大学星星燎“援”社会实践团在本次社会实践中，对孤独症儿童给予了充足的暖心呵护和心理辅导。在见面之前会先了解他们的名字和性格特点以及现在的情况，在见面的时候就会主动的跟他们打招呼并且经常叫他们的名字。在他们玩玩具的时候也会去主动帮助，跟他们一起玩耍从而拉进彼此之间的距离，让孩子们对你产生亲切感和依赖感。在上课的过程中，针对于孤独症儿童有的会大吵大闹，有的非常安静。我们会适当的制止大吵大闹的行为，引导孩子们什么是正确的，什么是错误的；针对很安静的孩子也会积极的去引导他们在课堂上活跃一些，积极互动，让老师更了解他。
图为实践队员与汪汪班小朋友玩吹泡泡游戏 武美晨 供图
经过这一段时间的社会实践，小孩子们其实都渴望被得到关注，我们与小朋友们建立了良好的感情，见面的时候小朋友们会回应我们的招呼，当我们告诉他们接下来要做什么的时候也会按照安排完成任务。我们更应该去多多关注这些孩子们，主动去进行交流，去理解他们的需求，也要努力去让他们感知生活中的事物，从而通过心理辅导去帮助孤独症儿童。
图为实践队员与汪汪班小朋友玩抓小鱼游戏 武美晨 供图
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