特殊儿童特征调研

听觉障碍儿童一般情况下可表述为：无严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍，其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序，但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。
语言障碍特征： 构音异常（如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）； 声音异常（如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；节律异常（如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。
行为特征：说话时常有音量过大的现象；语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；不理解对方的话语含意，常常答非所问；对某些语音发音含糊不清，学习语言，发起交往的主动性不足。
感知觉特点：听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。听障儿童由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性。能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听障儿童在掌握概念方面的显著特点是概念的扩大与缩小
情绪特点：听障儿童因听觉损失，手语知识，语言发展迟缓，常以情绪的外部表现作为交际工具，而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所以容易产生误解。听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。
教学方式规划
由于听觉障碍，听觉残疾儿童在感知觉、注意、记忆、思维等方面都表现出不同于健听儿童的特点。由于听觉刺激的缺损，听障儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，所以听障儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。其次，听障儿童的有意注意的稳定性较差，需要活动来支持和吸引，使他们处于积极的活动状态。另外，听障儿童不能同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生，无法实现注意的恰当分配。因此，为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境，我们一定要了解听障儿童的发展特征，以便采取正确的应对措施。最重要的是，我们要把他们当做正常孩子来对待，提供满足其全面发展需求的教育对策，使其最终融入主流社会。
自闭症儿童
自闭症儿童的分型有以下几种情况：（1）没有思维逻辑：会使用自己的语言，不会用语言表达自己想法，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。（2）语言组织能力差：通常会被认为听力有问题或是失语症状，有变化的仿说被视为自闭症孩子表达沟通的意图。（3）重复某句话：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。（4）说话漫无边际：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性，说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
语言障碍：说话迟缓、滞后可能是自闭症的一种表现。通常情况下，人们在接触一种事物时会迅速作出反应或者言语回击，但对于自闭症患者来说，这是非常困难的，由于患者的逻辑不清晰，导致大脑反应缓慢，从而引起语言障碍。说话不清楚、不流畅，也可能是自闭症的表现。自闭症儿童分不清平仄之间的关系，说话声音比较单一，没有抑扬顿挫的感觉，而且最明显的就是出现在断句方面，导致逻辑错误。所以在日常生活中，一定要按时吃药，避免被动进一步加重，同时还可以让家人多多陪伴，对病情的恢复是有所帮助的。经常分不清主语和谓语，会把自己说成别人，把别人说成自己。这能够反映出自闭症儿童在对自己和他人的概念进行加工时存在问题。所以，家长可以通过锻炼孩子的分析能力，从而减轻自闭症的症状。
行为特征：一直重复一个动作；对于周围的人和事都没有兴趣；缺乏跟别人的交流，甚至是不喜欢跟别人说话；语言交流上面的障碍，在说话的时候常常会有语言倒退等问题。
感知觉特点：感知觉方面的障碍每个小孩都不一样，可以从一个极端到另一个极端，有些自闭症儿童的感觉过敏，有些感觉迟钝，如某些自闭症儿童对声音敏感，本来很美妙的声音，对他们有可能是很难受的声音，有些怕热水、尖锐的声音等；感觉迟钝的自闭症儿童，如摔倒后不哭、打针时不哭等。
情绪特点：情绪简单，复杂情绪缺乏；情绪具有弥散性，不针对具体的人和事；情绪无法转化为持久的心境和情感。