听障儿童发音训练

曲阜师范大学星星燎“援”实践团为听障儿童的训练做了一系列的调研和教学规划。
课前调研：
听觉障碍儿童一般情况下可表述为：无严重的智力或情绪障碍，但有听觉损伤，须借助人工助听技术或获得特殊、额外的技能以克服他们的障碍，其在发展上遵循着与健听儿童相同的发展路线和顺序，但又表现出某种不同程度的特殊教育需要的一类儿童。
语言障碍特征： 构音异常（如音的省略、缺失、替换、歪曲、添加等现象）； 声音异常（如鼻化音、嘶哑音、尖叫音、音量不足、音高调、音调失控等现象）；节律异常（如在言语过程中难以控制各种音量、音调、长短等机能，或不知道如何运用这些机能传达欲沟通的信息现象）。 
行为特征：说话时常有音量过大的现象；语调单调，缺少抑扬顿挫、轻重缓急、高低长短的变化；交流时，常表现出注视说话者的脸部，尤其是口、唇的运动与表情；不理解对方的话语含意，常常答非所问；对某些语音发音含糊不清，学习语言，发起交往的主动性不足。 
感知觉特点：听障儿童经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺。听障儿童由于语言发展迟缓，思维发展表现更多的是具体形象性。能够掌握具体事物的概念，却不易掌握抽象的概念。再者，听障儿童在掌握概念方面的显著特点是概念的扩大与缩小
 情绪特点：听障儿童因听觉损失，手语知识，语言发展迟缓，常以情绪的外部表现作为交际工具，而他人对听障儿童的理解也依靠其表情动作，所以容易产生误解。听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。
教学方式规划
由于听觉障碍，听觉残疾儿童在感知觉、注意、记忆、思维等方面都表现出不同于健听儿童的特点。由于听觉刺激的缺损，听障儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工，所以听障儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。其次，听障儿童的有意注意的稳定性较差，需要活动来支持和吸引，使他们处于积极的活动状态。另外，听障儿童不能同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生，无法实现注意的恰当分配。因此，为了保证听障儿童能够融入到正常儿童的教育成长环境，我们一定要了解听障儿童的发展特征，以便采取正确的应对措施。最重要的是，我们要把他们当做正常孩子来对待，提供满足其全面发展需求的教育对策，使其最终融入主流社会。