中心设施调研和教育水平调研

中心设施调研
（1）个训教室
个训教室用于儿童的一对一个别化训练，主要针对由各种原因引起的听障儿童言语障碍、儿童言语发育迟缓、构音障碍、口吃等的康复治疗以及孤独症儿童的康复治疗。为了提高听力康复质量，规范教学标准，中心积极参与北京听力协会的活动，成为该协会的会员单位，定期组织本院教师参加听力协会组织的专业学习，以提升教师专业水平。中心以日、周、月为单位进行教学结果反馈:在每日的高效密集教学结束后，老师会对家长进行学习反馈;中心每周定期发送教学周报，同步家居干预重点，同时举办月度家长会议，复盘儿童教学进展。
（2）集体课教室
集体课教室用于举行集体教学活动，集体教学活动又叫主题教学课程，一般划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。听障儿童也需要像健听儿童一样，获得健全的人格，良好的生活态度，全面的知识和各方面的技能。所以，在听障儿童的康复教育中，集体教学活动也是听障儿童的一个重要的教育教学环节。
（3）亲子课教室
亲子课教室采用一对二授课形式，即在课堂上由教师进行示范和引导，展示教学并指导家长与孩子完成互动，寻找家长与孩子错误关系的形成因素并给予指导修正，重新帮助家长与孩子建立正确的亲子关系，同时教授家长与孩子互动技能，促使家长能够独立完成家庭教育康复内容。
（4）特色教室
特色教室包括“宝宝乐园”和“宝宝学堂”。“宝宝乐园”，为自主游戏活动区域。，教师根据幼儿的年龄特征和喜好，布置娃娃家、建构角、绘本角等区域，每个区域都配备了符合幼儿发展需求的玩具，幼儿可以自由选择并玩耍，这种轻松自由的氛围可以缓解幼儿在新环境中的紧张焦虑情绪;“宝宝学堂”，为全领域亲子游戏活动区域，主要用于幼儿和家长共同参与老师组织的集体亲子活动。
（5）感统训练室
感统训练室配备有先进的悬挂系统、体能吊缆、攀岩墙、万象组合等设备，通过这些装备对儿童进行游戏性室内器械训练。该训练方式告别了乏味单调的上课模式，同时给儿童提供了前庭、肌肉、关节、皮肤触压、视、听、嗅等多活动区域。通过多种刺激形式，可有效改善孩子本体感觉、平衡能力、肌力及肢体协调能力差的问题。此外，将这些刺激与运动相结合，可以在游戏中改善儿童运动协调能力、稳定情绪、注意力集中程度。通过刺激前庭功能还能改善自闭症、发育迟缓患儿言语表达能力的问题，同时正常儿童也可以通过感统训练提高身体协调能力，增强体质。
教育水平调研
发展历程
我国特殊教育体系大体经历了四个阶段，分别是萌芽期（1949-1988）：恢复和重建特殊教育学校教育体系；形成期（1989-2000）：发展义务、职业特殊教育以及促进“随班就读”；发展期（2001-2013）：普及义务特殊教育和促进“普特”融合；成熟期（2014-至今）：着力建立“无障碍生态”和“全纳”特殊教育体系，目前我国特殊教育体系已处于成熟期。
1、特殊教育财政投入力度不断加大
特殊教育是国民教育的有机组成部分，自1989年中央财政设立特殊教育补助专项起，不断加大特殊教育财政投入力度，特殊教育事业得到长足发展。根据观研报告网发布的《中国特殊教育行业发展现状分析与投资前景研究报告（2022-2029年）》显示，从2014年起中央财政特殊教育专项补助经费将以往的1500万元提高至4.1亿元，2021年补助经费达4.5亿元，2017-2021年中央财政累计安排特殊教育补助资金超20亿元。
2、特殊教育学校逐年新增
特殊教育学校是我国实施特殊教育的主要机构，近年来我国特殊教育学校数量呈逐年递增趋势，2021年有2288所特殊教育学校，较2020年新增了44所，同比增长1.96%。
3、特殊教育学生保持增长趋势
随着特殊教育学校数量的不断增多，特殊教育招生人数相应增多。2021年我国特殊教育招生人数14.91万人，增速相对缓慢为0.07%。同时特殊教育在校学生群体也保持增长趋势，2021年在校生人数91.98万人，较上年增长了3.9万人，同比增速为4.43%。
1）随班就读是实施特殊教育的主要形式
当前我国形成了以随班就读为主、特殊教育学校为骨干、送教上门及其他为辅的特殊教育体系，根据2019和2020年的《全国教育事业发展统计公报》看出，2020年随班就读在校生占特殊教育在校生比重49.47%，比2019年的49.15%增加了0.32%；送教上门在校生比重也有提升，较上年增长了1.5%为23.00%；特殊教育学校在校生占比略有下降为27.05%。
2）全国及各省市特殊教育在校生女生占比均不足一半
特殊教育在校男生数量居多，2020年全国特殊教育在校学生88.08万人，女生占比36.8%，男生占比63.2%。其中西藏在校女生占比最多为46.8%，其次是青海42.1%、新疆41.4%、云南40.1%、宁夏40.0%，全国仅有5个省市特殊教育在校生女生占比高于40%，其余26各省市占比均低于40%。
4、师资队伍不断壮大，但师资缺口问题普遍存在
我国在特殊教育教师建设方面也取得了不错进展，师资队伍不断壮大，2021年专任教师数量达到6.94万人，较上年增长了0.32万人，同比增长4.83%。
但我国特殊教育行业仍存在明显的师资缺乏问题，据研究显示，特殊教育资源中心都已配备了一定数量的专兼职教师。但当前的特殊教育资源中心教师资源整体规模小,教师数量少、教师类型单一。从全国整体来看，特殊教育在校师生比由2017年的9.68%下降到2021年的7.55%，降低了2.13个百分点，相当于一名专任老师所要负责的学生数量增多。从各地区来看，有11个省市的在校师生比高于1：20，尤其是青海的师生比达到了1：37，师资缺口问题最为严峻，其次是重庆、西藏，在校师生比分别为1：25、1：24；上海在校师生比最低为1：6，浙江、北京、天津师生比均为1：7，不过这与1名专任教师负责3名在校生的理想比例存在不小差距。
5、区域发展仍不均衡，职能运行差异显著
不同地区、不同成立时长、不同学生数量的特殊教育学校运行存在差异，这可能与其发展历程、资源保障现状和社会融合氛围等因素有关。
在地区分布上,东部地区特殊教育学校运行状况显著优于西部地区。受到东西部地区经济水平差异对教育资源配置的影响，东部地区整体基础教育优质教学资源优于西部地区。
另外，特殊教育学校各项职能总体上随着中心成立时间增长而运行得越来越好。成立时间较长的特殊教育学校经过长时间的实践探索,各项资源保障条件逐步完善。例如,在物质资源方面,成立时间较长的特殊教育学校可能积累了较为丰富的课程教学和教育康复资源,经费和制度保障也更完善。
从学生数量来看,服务学生数量较多的特殊教育学校,其职能运行情况较好。服务学生越多的特殊教育学校在争取资源方面更有话语权,在办学条件、师资队伍等方面展现出实际优势，为职能运行提供了更好的资源保障。